選擇改變，用MAPS啟動學生的自主學習力。

這是一篇篇渴望突破瓶頸的教師重新出發的故事，
也是一場場真正讓「教」有方向、讓「學」有靈魂的教學實踐。

本書賣點
1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
2.臉書社群「MAPS-教學與提問設計」已有超過3萬人持續關注。
3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
4.分享數位工具活化教學與學習單設計概念，有助提升「教」與「學」的品質。

內容簡介
前教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦

迎向數位浪潮，選擇適當工具融入教學

堅持「工具服務教學，而非為科技而科技」，從心智圖到AI生成圖像，再到能讓學生上傳作業、提升參與度的互動平臺，還有可以錄音練習口說的網站，看書中教師們精準挑選並恰當整合數位工具，讓學生的學習路徑更清晰、課堂的教學更有效，也為教學帶來更具彈性與深度的學習樣貌。

面對學力落差，提供同儕與鷹架的支持

在教室裡，學力差異不是被忽略的縫隙，而是被看見的入口。每個孩子都有前進的節奏，只是需要不同形式的支撐。MAPS教學法以清晰的流程、可視化的鷹架與循序漸進的任務設計，讓學習變得可理解、可跟上、也可被重新練習。同時，教師在課堂上刻意創造同儕彼此引導的機會，讓表達清楚的孩子成為示範，讓思路還在摸索的孩子可以安心跟著走。於是，從本書中的現場實錄，可以看見「共學」就此展開。

▂▂▂「教學的意義，來自有意識的備課。」▂▂▂
「教學」不只在課堂當下，更在老師如何在備課時替學生預先鋪好一條能走得穩的路。從文本分析、提問設計，到為不同程度的孩子預留鷹架，每一個細節，都是為了讓學生在閱讀、提問與理解中站穩腳步。透過書中介紹的系統化教學，這些種子教師們正在讓「課堂」不只是傳授知識，而是一場場學生能真正參與、思考並逐漸成為自主學習者的歷程。

▂▂▂「只有真實遇見，才有可能產出解方，屬於你的教室裡的解方。」▂▂▂
在真實而複雜的教室裡，每一位孩子的困難與反應，都是老師調整教學方式、往前邁進的羅盤。看書中這些種子教師們，以教室為場域，親身面對孩子們各種學習狀態，透過一次次的觀察、修正與陪伴，找到適合自己的解方，為自己的班級建構出專屬的學習節奏，讓孩子在提問中思考，在表達中成長。

▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂
T有3個涵義：
⦿TPACK──數位整合MAPS。
⦿Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
⦿Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。

而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

MAPS教學法是真正有效幫助學生掌握學習的方法，在這些國中小教師實踐MAPS教學法的歷程中，可以看到學生們透過三層次提問的教學設計，提升閱讀理解能力、邏輯思考能力與表達能力。不僅如此，在每一次的問答、發表過程中，學生的學習興趣與動機也受到激發，對學習的態度和信心明顯增強。反過來也讓教師受到激勵，並進一步創新與突破。

本書可謂是以學習、反思、成長為核心的教育實踐紀錄，書中呈現教師與學生在挑戰中相互成就，更呈現每位老師從迷茫到突破的心路歷程，展現其不斷精進的成長心態。值此教育亂象之際，讀之格外受到鼓舞。

▂▂▂MPAS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂